但眼前的事实却证明，特定的情感状態能够显著提升超凡能力的表现。
“情感是元素共鸣的“钥匙”。
罗恩的总结在教室中迴响：
“每种元素都有与其本质相匹配的情感频率。火渴望激情与变革，水寻求包容与流动，风追求自由与沟通，土需要稳定与承载。”
“找到正確的情感钥匙，就能打开元素的大门。这才是真正的元素亲和性本质。”
课程结束后，希拉斯独自坐在空荡荡的教室中，凝视著记录装置上那些令他困惑的数据。
最终，他只是在评估报告上写下：
“教学內容具有高度创新性，理论自洽度较高，实验验证效果明显。传统与创新的融合方式值得深入研究。实用价值———有待进一步验证。”
最后几个字写得有些犹豫，笔跡透露出內心的动摇。
第三次的旁听课，安排在了傍晚时分。
橘红色的双星光芒透过水晶窗户洒入教室，为整个空间镀上一层温暖的金色。
希拉斯比约定时间提前十分钟到达，这次他选择了中间靠后的位置。
既能清楚观察教学过程，又不会过於显眼。
今天的课程主题让他颇感意外：《巫师文明的扩张模式分析》。
希拉斯原本以为会是枯燥的史料讲解和理论灌输。
但罗恩的开场白，再次让他感到意外：
“今天我们不讲歷史，我们来进入歷史。”
黑髮青年隨手在放映板上画出一个简单的星图，標註著几个不同的文明节点：
“假设，你们是人类歷史上第一批踏足异世界的巫师探索者。面前是一个完全陌生的智慧种族，拥有与我们截然不同的文化、价值观和技术体系。”
他转身面向学生们：
“现在，你们需要决定如何与这个文明建立关係。每个人都要提出自己的方案，並为自己的选择承担后果。”
学生们立刻变得兴奋起来。
这种参与式的教学方法，让他们从被动的接受者变成了主动的决策者。
“直接征服最简单！”
加雷恩第一个举手发言，语调中带著年轻人特有的衝劲：
“我们拥有更先进的法术和更强大的个体战力，完全可以通过武力建立统治秩序。”
“那会激起激烈反抗。”莉拉立刻反驳：
“强制征服只会让对方產生深层的仇恨，即使暂时屈服，也会在暗中积蓄反击力量。而且，我们的人数肯定比当地原住民少得多，长期统治很困难。”
“可以用技术优势进行贸易。”
西德提出了第三种方案：
“展示我们在魔药学和植物培育方面的技能，用技术换取资源和信任。这样既能获得我们需要的东西，又不会產生敌对关係。”
“文化交流更重要！”
另一个学生补充道：“语言、艺术、宗教—了解对方的精神世界，比单纯的物质交换更有价值。”
希拉斯在后排静静观察著这场辩论。
他注意到，学生们的思维方式出人意料地成熟和多元。
没有人提出简单粗暴的“一刀切”方案，每个人都在考虑行动的长远后果和复杂影响。
“很好，现在我们深入一些。”
罗恩在黑板上添加了更多细节：
“假设这个异世界种族信奉一种『集体意识”哲学，认为个体的价值只有在服务集体时才能体现。而我们巫师文明强调个体的独立性和自我实现。”
“这种根本性的价值观衝突，你们如何处理？”
这实际上就是化用了卡桑德拉麵临的“维塔尔困境”。
教室中陷入了短暂的沉默。
这个问题的复杂程度，远超之前的简单策略討论。
莉拉第一个开口，声音中带著深思熟虑的谨慎：
“也许两种价值观並不一定是完全对立的？”
